Educación y Tecnología II: 2010

martes, 20 de julio de 2010

Derrame de petróleo en el Golfo de México, el último gran desastre medioambiental

Derrame de petróleo en el Golfo de México, el último gran desastre medioambiental. Todo empezó el 20 de abril de este año, cuando la explosión de la plataforma Deepwater Horizon (del grupo británico British Petroleum, BP) y su hundimiento provocó el derrame de los 16.700 barriles de petróleo que tenía la misma. Además, de la muerte de once personas.
El derrame llegó a las costas de Luisiana, cerca de la desembocadura del río Mississippi; por lo que el gobernador de este estado, Bobby Jindal, declaró el estado de emergencia y, semanas después (fue duramente criticado por no haber actuado a tiempo), Barack Obama, ofreció todos los recursos disponibles para evitar una catástrofe medioambiental.
También otros estados de la región se vieron perjudicados: Florida, Alabama y en especial Mississippi; asimismo, el estado de Veracruz, de México, se declaró en alerta.
Especialistas alertan con que el impacto ambiental del accidente tendrá consecuencias catastróficas, debido al humo tóxico, entre otros motivos. La compañía Transocean, propietaria de la plataforma que le alquiló a la empresa BP para la explotación del pozo, se está encargando de detener el desastre.

Por su parte, la petrolera BP afirmó que limpiar este desastre costará 350 millones de dólares. Vale destacar que desde ocurrido el accidente, se vertieron al mar más de 16 millones de litros de crudo.
Por otro lado, miles de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo; esta actitud comprometedora con el medio ambiente de la gente superó las expectativas de la empresa BP.
Vale destacar que las condiciones meteorológicas no han ayudado a que las consecuencias del derrame sean menores. Es una clara amenaza a la biodiversidad de la región, en la cual habitan miles de especies marinas (peces, tortugas, delfines, ballenas y pelicanos).

lunes, 19 de julio de 2010

ULTIMO PARCIAL DE PRACTICA PROFESIONAL I

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Emilio Prud` Homme)
Presentado por:
Elidania de Jesús Tavárez Molina.
Matricula:
20101-0221
Presentado a:
Damiana Mercedes Pichardo.
Profesor ideal es:
Víctor Romero.
Introducción:
En este documento veremos las cualidades de un buen docente y es un ejemplo a seguir por nosotros como futuro docente.
¿Por que este profesor?
El porque de elegir este docente me centre en su cualidades como buen docente, como esta preparado y es un ejemplo a seguir para mi como futura docente y no solo para mi sino para mis compañeros también como futuros docentes.
Cualidades que posee:
Responsable.
Capacitado.
Dominas las clases que imparte.
Es un ejemplo a seguir.
este actualizado.
Es flexible.

VICTOR ROMERO
Nació el 31 de diciembre del ano 1969 en la comunidad de Carlos Díaz tamboril, republica dominicana. Sus padres son Vicente Romero y Claudia Antonia Ventura, tiene siete hermanos.

Es Lic. en computación yb procesamiento de datos.

Cuenta con una maestría en Currículo Intrusión y Tecnología. Esta casado desde el ano 2000 con la señora Sara Martines, tiene dos hijos llamado víctor Emmanuel y Sairy María Romero.

Trabaja en educación desde el ano 98 , en la actualidad trabaja como maestro de educación superior en el instituto superior de formación Docente Salomè Ureña Recinto Emilio Prud` Homme, en el área de educación y tecnología.

SUGERENCIA.
LIMITACIONES.
Experiencia.

Conclusión:
Este maestro es un profesor ejemplo para cualquier persona, no tanto como futuro maestro sino al cualquier persona.

viernes, 16 de julio de 2010

EJERCICIO SEIS

101 221
8297140058..8099079258 102
domingo lunes martes, miercoles, jueves y viernes 103
104
105
1991-03-10 y 1989-29-10 106
107
108
109
110
tavarez y polanco 111
112
113
elidaniay margarita 114
115
116
117
118
119
120
121
121
122
123

EJERCICIO CINCO

NOTAS EXAM. PROM. 2doCUATRIMESTRE Notas Exam. Prom.. Nota.
MENS. CUATR. CUATR Ener. Feb. Marz. Abr. Mens. Cuatr. Cuatr. Final.
OCT. NOV. DIC.

97 90 80 91 99 95 90 96 98 96 95 98 97 96
80 89 78 84 86 85 80 79 80 86 81 84 83 82
85 80 83 83 89 86 80 78 80 88 82 90 86 84
87 80 89 87 92 89 90 98 90 97 94 98 96 94
80 80 80 83 94 88 90 96 90 95 93 95 94 93
89 80 87 86 87 86 85 80 89 86 85 89 87 86
78 76 87 78 79 78 80 80 87 80 82 83 82 82
80 77 87 80 70 75 75 89 85 84 83 87 85 83
57 60 67 61 65 63 50 80 88 87 76 86 81 76
56 65 68 64 56 60 50 78 85 83 74 84 79 74
87 88 89 91 94 92 96 94 96 96 96 98 97 96
68 78 90 78 80 79 88 88 89 88 88 90 89 87
81 84 90 86 90 88 88 86 86 87 87 88 87 87
83 80 90 86 80 83 80 80 91 83 84 84 84 84
89 86 98 91 95 93 60 79 81 79 75 80 77 78
80 77 89 81 80 80 68 73 79 90 78 96 87 81
78 82 89 81 80 81 87 88 84 96 89 98 93 89

EGUNDO EXAMEN DE TECNOLOGIA

Emilio Prud Homme.Nomina de pago mes de Julio. Departamento de Administración
Nomina de pago 2010
Nombre Apellidos Cedula TELEFONO Cargo Sueldo bruto ISR SS Prestamo Total de deducione Sueldo neto
Ana M Paniagua Garcias 094-0014568-7 809-201-2014 Secretaria 9.800,00 € 980,00 294,00 196,00 1.470,00 8.330,00
Baduit Sanchez Peña 094-0014568-8 849-752-6985 Ingeniero 20.580,00 € 2.058,00 617,40 411,60 3.087,00 17.493,00
Estela Molina Gracias 094-0014568-9 829-535-2101 Asistente 1.200,00 € 120,00 36,00 24,00 180,00 1.020,00
Ines d Jesus Tavarez Sanches 094-0014568-10 849-648-2145 Seguridad 10.000,00 € 1.000,00 300,00 200,00 1.500,00 8.500,00
Jorge Luis Lima 094-0014568-11 809-589-9685 Enc. De nomina 18.000,00 € 1.800,00 540,00 360,00 2.700,00 15.300,00
Jose luis Mercado 094-0014568-12 849-856-9856 Conserge 7.000,00 € 700,00 210,00 140,00 1.050,00 5.950,00
Luis de Jesus Alvarez 094-0014568-13 809-854-8965 Secretaria 12.000,00 € 1.200,00 360,00 240,00 1.800,00 10.200,00
Maria Peña 094-0014568-14 829-3363598 Cagera 10.500,00 € 1.050,00 315,00 210,00 1.575,00 8.925,00
Rosa Alt Diaz Melo 094-0014568-15 809-5692834 Reseccinista 9.500,00 € 950,00 285,00 190,00 1.425,00 8.075,00
Yolanda Santana 094-0014568-16 829-3360581 Mecanico 17.285,00 € 1.728,50 518,55 345,70 2.592,75 14.692,25

9.800,00 € 20.580,00 € #N/A 9.848,53 1,609437912 115.865,00 11.586,50 3.475,95 2.317,30 17.379,75 98.485,25

EJERCICIO (CUATRO)

FERRETERIA EL CHAVO

Factura

Articulo Precio cantidad Ptas
tornillos 3,4 200 680
alicates 540 1 540
tuercas 2,1 400 840
cavlijas 34 2 60

SUMA 2128
IVA 16% 340,48

TATOL 2468,48

ERJERCICIO DE EXEL (TRES)

matricula nombre y apellido 1er parcial 2do parcial trabajo practiico examen final calificacion final
C+D+E+F
20101-0222 Rosanna Disla 19 19 18 27 83
20101-0223 Olga Acosta 18 20 19 28 85
20101-0224 Vianela Santo 17 17 17 29 80
20101-0225 Yokairi Cabrera 18 19 20 27 84
20101-0226 Jason Plasencia 19 18 17 28 82
20101-0227 Altagracia Melo 17 20 18 29 84
20101-0228 Elizabet Valdez 19 17 19 27 82
20101-0229 Ariel lopez 18 18 20 28 84
20101-0230 Estela paniagua 20 19 20 30 89
20101-0231 Luis Alberto Reyes 18 20 18 29 85
20101-0232 Wilkin Beltres 17 17 18 30 82
20101-0233 Zuleica Paulino 18 18 19 27 82
20101-0234 Dionicio Arias 19 19 20 28 86
20101-0235 Katherine Batista 20 20 17 29 86
20101-0236 Jesús Ortegas 19 20 18 30 87
20101-0237 Andreina pacheco 18 17 19 27 81
20101-0238 Margarita Polanco 17 18 20 28 83
20101-0239 Ana Rita López 20 19 17 29 85
20101-0240 Ester Jimenes 17 20 18 30 85
20101-0241 Mariel Siriaco 18 17 19 27 81
20101-0242 Rosalinda Peña 19 18 20 28 85
20101-0243 Betania Baldez 20 19 17 29 85
20101-0244 Digna Calderon 18 20 18 30 86
20101-0245 Gina Quiñones 19 17 19 27 82
20101-0246 Mariela de los santos 20 18 20 28 86

promedio 84,5
moda 85
minimo 80
maximo 89
media 84,75 27,49545417 48,27255681

logaritmo 2,995732274
logaritmo 10 1,861353116
coseno -0,962605866
seno -0,988031624

EJERCICIO DE PRACTICAD E EXEL (PRIMERO)

1mer. valor 2valor resultado 1 resultado 2 resultado 3 resultado 4 ressultado 5 resultado 6 resultado 7
A+B A*B A/B D-E (A*C)/B (B*C)/(A+B) (C+D)*B
12 4 16 48 3 45 48 4 256
25 10 35 250 2,5 247,5 87,5 10 2850
10 5 15 50 2 48 87,5 5 325
80 20 100 1600 4 1596 30 20 34000
125 25 150 3125 5 3120 400 25 81875
200 4 204 800 50 750 750 4 4016
145 2 147 290 72,5 217,5 10200 2 874
500 6 506 3000 83,33333333 2916,666667 10657,5 6 21036
216 8 224 1728 27 1701 42166,66667 8 15616
151 16 167 2416 9,4375 2406,5625 6048 16 41328
78 31 109 2418 2,516129032 2415,483871 1576,0625 31 78337
63 13 76 819 4,846153846 814,1538462 274,2580645 13 11635
92 17 109 1564 5,411764706 1558,588235 368,3076923 17 28441
114 12 126 1368 9,5 1358,5 589,8823529 12 17928
821 32 853 26272 25,65625 26246,34375 1197 32 868000

EJERCICIO DE EXEL ( NOMINA DE PAGO)

NOMINA DE INGRESO FAMILIAR 20/05/2010

FAMILIA
TAVAREZ MOLINA
SUELDO BRUTO 16.000,00
I.S.R 1.920,00
S.S 640,00
TELEFONO 680,00
LUZ 450,00
AGUA -
CELULAR 300,00
COMIDA 1.200,00
EDUCACION 1.200,00
INTERNET -
CABLE -
COMPRA 500,00
AHORO 6.890,00

EJERCICIO DE PRACTICA DE EXEL

Unidades Vendidas 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre 4 trimestre TOTAL ANUAL
Ford Mondeo 10 32 50 37 172
Crtroen Xantia 38 25 35 28 126
Seat Toledo 21 15 20 16 72

EJERCICIO DE PRATICA DE EXEL

Compañía DEL CARIBE, C X A
NOMINA DE PAGO
PARA EL MES QUE FINALIZA EL 31/5/1997

SUELDO DEDUCC. TOTAL SUELDO
NOMBRE CEDULA CARGO BRUTO I.S.R. S.S OTROS DEDUCC. NETO
JOSÉ MATEO 041-0001459-0 GERENTE GENERAL 12.500,00 1500 500 250 2250 10.250,00
MARIO GARCÍA 044-0001319-0 CONTABLE 10.000,00 1200 400 200 1800 8.200,00
ADALGISA SOSA 044-0000185-4 SECRETARIA 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
CARMEN CEPIN 040-0014405-1 AUXILIAR DE CONT. 5.000,00 600 200 100 900 4.100,00
ULISES BISONO 036-0012416-1 ENC. DE DESPACHO 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
EDUARDO LUPERON 039-0001001-1 MECÁNICO 8.000,00 960 320 160 1440 6.560,00
FÉLIX LÓPEZ 039-0451693-8 CHOFER 4.000,00 480 160 80 720 3.280,00
GABRIEL GUZMÁN 044-0009329-3 ENC. DE ALMACÉN 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
GUADALUPE SANTANA 044-0000012-0 SECRETARIA 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
EDGAR ORTIZ 044-00014191-1 DEPENDIENTE 3.000,00 360 120 60 540 2.460,00
JOSEFINA LIRIANO 046-031935-5 CAJERA 3.800,00 456 152 76 684 3.116,00
ELENA ALMONTE 001-000139-6 MENSAJERA 2.500,00 300 100 50 450 2.050,00
DIGNA TAVERAS 044-002316-0 DEPENDIENTE 3.000,00 360 120 60 540 2.460,00
AQUILES DÍAS 073-014619-4 GERENTES DE COMPRAS 9.000,00 1080 360 180 1620 7.380,00
LUÍS GERRA 044-084419-4 ENC. DE MANTENIM. 4.800,00 576 192 96 864 3.936,00
EDUARDO SURIEL 096-0005124-0 ASISTENTE DEL CHOFER 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00

83.100,00 9972 3324 1662 14958 68.142,00

EXAMEN FINAL DE PRACTICA PROFESIONAL (MI PROFESOR SIGNIFICATIVO)

martes, 13 de julio de 2010

ESPOSICION DE GINA

Presentado a:
Presentado por:

Adalgisa Muñoz
Olga Acosta
Andreina Pacheco
Gina Quiñonez
Wilkins Beltré
Carmen Jaquez
Roxanna Disla
Jason Placencia
Capitulo 2
El acceso a la información
Objetivos
Los libros

Los libros como fuente de información son unas de las tecnologías mas utilizadas en los centros de enseñanza.

No asegurar la disponibilidad.
El personal docente tiene que ser consciente que libros que incluye en su bibliografía son un recurso didáctico para el alumno.

Modelos multimedia de la información

Programas multimedia para acceder a la información:
Libro multimedia.
Enciclopedia.
Hipertexto.
Libros multimedia:
La organización de la información.
El uso educativo.

Las enciclopedias electrónicas.
Defectos:
Pobres en contenidos y calidad.
Acceso para consultas excesivamente lento.
En algunos temas de( cinemania) se quedaban desfasadas en poco tiempo.
Muchas requerían la instalación en el disco duro.

Presentado a:
Presentado por:

Adalgisa Muñoz
Olga Acosta
Andreina Pacheco
Gina Quiñonez
Wilkins Beltré
Carmen Jaquez
Roxanna Disla
Jason Placencia
Capitulo 2
El acceso a la información
Objetivos
Los libros

Los libros como fuente de información son unas de las tecnologías mas utilizadas en los centros de enseñanza.

No asegurar la disponibilidad.
El personal docente tiene que ser consciente que libros que incluye en su bibliografía son un recurso didáctico para el alumno.

Modelos multimedia de la información

Programas multimedia para acceder a la información:
Libro multimedia.
Enciclopedia.
Hipertexto.
Libros multimedia:
La organización de la información.
El uso educativo.

Las enciclopedias electrónicas.
Defectos:
Pobres en contenidos y calidad.
Acceso para consultas excesivamente lento.
En algunos temas de( cinemania) se quedaban desfasadas en poco tiempo.
Muchas requerían la instalación en el disco duro.

Organización de la información.
Uso educativo.

Organización de la información.
Uso educativo.

lunes, 12 de julio de 2010

REPORTE DEL LIBRO DE ESCUELA, FAMILIA Y MEDIOS DE COMUNICACION DE SENTIDO Y DESAFIO DE LA EDUCACION II

Índice

1:La educación en la sociedad de la información.

2:Medios de comunicación y educación.

3:El profesorado ante las nuevas tecnologías y medios de comunicación.

4:Los alumnos ante los medios de comunicación.

5:La familia ante los medios de comunicación.

La Educación en la Sociedad de la Información.

Las nuevas tecnologías de la formación y comunicación están trasformando todos los ámbitos de la vida social, el mundo productivo, la cultura y las ideas de nuestra sociedad, donde los consumidores de estos productos son: niños/as, jóvenes y adultos. Curiosamente la educación viene a convertirse en la esperanza que posibilitara la difusión y aprendizaje de estos medios, se espera que la educación sistematice los contenidos y despierte un sentido crítico frente a los medios.
Lo importante es saber que cambios se producen y como estos afectan o afectaran a nuestra vida, desde un punto de vista antológica, la educación siempre a tenido dos funciones: (1 conservara la sociedad asegurando su producción.2. trasformar sus formas de adaptación, para ello debe anticiparse al futuro, preparar a los mas jóvenes en los nuevos retos sociales.
La educación ante los retos de la sociedad de la información en este nuevo escenario el estado ve disminuir su capacidad de actuación y regulación de la vida social, mientras que la educación ha dejado de ser el agente principal en la transmisión del saber y la información.
Dos son los retos que tiene ante si la educación en la saciedad de la información; 1. De carácter ético y ontológico, es el de formar ciudadanos para que sean capases de elegir y organizar libremente la información que precisen.2. El de prepararlo para los nuevos retos que los nuevos modelos productivos le van a exigir.

La educación en la sociedad de la información.

Los medios de comunicación están vinculados a la educación así como las necesidades de formación en la comunicación, ya que es un producto típico masivo que surgió en los siclos XIX (radio, diario tipo tabloide, televisión y cine) esta audiencia es masiva peor dispersa que son personas sin identidad, sin la capacidad de decidir por sin solo, desorganizadas y no plantean sus objetivos o metas.
Los medios de comunicación es un instrumento social, estos medios adoptan múltiples formas como; periódico, revistas, fotografías, radio, televisión, videocintas, videojuegos, carteles, entre otros.
Estos medios de comunicación deben incorporarse en la escuela ya que estos influyen en su nivel social y cultural en la vida de los estudiantes , la integración de los medios de comunicación masivo están haciendo que la sociedad dispongan de una gran variedad de fuentes de información , a trabes de una gran diversidad de soportes que ofrecen la posibilidad de consumir un determinado numero de propuestas ideas y sugerencias, mensajes y decisiones , la escuela debe replantear sus funciones ante el nuevo contexto social, que entre otros rasgos se caracteriza `por el predominio cada vez mas acentuado de la cultura audiovisual, mejor que trasmitió una información en la escuela contemporánea, la propuesta de trabajo con los medios de comunicación pasa por generar contextos de actualidad en que sean tratados los recursos en las aulas.

SEGUNDO PARCIAL DE TECNOLOGIA II

Instituto superior de Formación Docente Salomé Ureña Recinto Emilio Prud” Homme
El aprendizaje independiente
Programas Multimedia para Aprender.
Son aquellos que mediante diferentes actividades y ejercicios tratan de generar aprendizajes en el estudiante.

Son adecuados para:

-Alumnos que comienzan adentrarse en temas nuevos y en áreas desconocidas.

-Dominar la terminología nueva de una materia.

Los Programas Multimedia tienen dos características: *La integración de diferentes medios. *La capacidad de que el sujeto interactué con el programa.
Evolución.
Década de los 1970-1980.
Década de los 1980(finales) 1990(comienzo).
Década de los 1990.

Década de los 1990 (finales)
Década de los 1999(en adelante)

La tecnología condiciona en parte nuestro propio mensaje educativo. Seleccionar la tecnología adecuada, implica conocerla.
Evolución desde la década de los 1970 hasta hoy en día.

Programas de ejercitación.
Sus características principales son:
No incluyen explicaciones para el alumno.

Se limitan a cubrir las necesidades de práctica y repetición.
Se utiliza como complemento a otras actividades de enseñanza.
Suele ocupar un tiempo limitado.

Solo detectan los errores e informan al alumno.

Los programas de ejercitación se fundamentan en las teorías asociacionistas: los aprendizajes se generan al establecer asociaciones reforzadas mediante una potenciación del acierto y una corrección del error.

Estos programas son unos recursos sencillos de preparar para la adquisición de destrezas sencillas.Siempre hay que tener en cuenta si el aprendizaje de esas destrezas es un objetivo principal, secundario o prescindible en nuestro diseño educativo.
Tutoriales.

Programa Ramificado.

Incluye el aprendizaje de terminología.
La comprensión de conceptos.
La capacidad de aplicarlos a situaciones reales.
La comprensión de relaciones.
El establecimiento de conclusiones.
Resolución de casos y problemas.
Se plantea el problema .
Información disponible.
Herramienta .
Análisis de la solución .

Simulaciones.
Existen mucho tipos de simulaciones :
Simulación de entorno :son las que se presenta en la pantallas un espacio físico en el que hay objeto que responden a las acciones.
Entorno de 2D.
Este programa comenzó a finales de la década 1980 como una herramienta que permitía crear animaciones bidimensionales.
Tipo de simulaciones.
Simulaciones y resolución de casos o problemas .
Entre el realismo y la eficacia .
fundamento del aprendizaje .
Video juego educativo .
Videojuegos educativos
Organizando el aprendizaje.

Los programas multimedia ya presentados están diseñados para que el alumno trabaje individualmente o por parejas.

Existen algunas características de programas multimedia que son integrados como recursos al proyecto docente, estas son: los alumnos se implican tomando decisiones referentes a la organización de la clase y de sus aprendizajes, el/la docente ayuda, orienta, crea dinámicas de grupo, evalúa, aclara dudas, y otras mas que le ayudan a tener un buen éxito.

Utilizando Internet.
La distribución en red local que utilizan los protocolos de Internet tienen algunas ventajas:
Documentos antiguos pueden funcionar en las nuevas maquinas y con nuevos programas.
Es posible beneficiarse de cursos o materiales ya existentes en Internet.
Pueden ser utilizados desde diferentes sistemas operativos y maquinas.
Objetos de aprendizaje.
Un objeto esencial para el aprendizaje es la pagina Web de: http://www.merlot.org/merlot/index.htm. La cual ofrece recursos digitalizados ofrecidos de forma gratuita y abierta para ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación por maestros y estudiantes sin fines comerciales.

Puede escoger dos procedimientos: hacer una serie de ejercicios, uno a uno, o crear un “motor” que los genere.

Los modelos básicos de programas para el autoaprendizaje son:
– Ejercitación.
– Tutórales.
– Resolución de casos y problemas.
– Simulaciones.

Los programas de ejercitación son adecuados para el aprendizaje de destrezas simples.

Una de las líneas de trabajo es el desarrollo de videojuegos educativos (el uso de videojuegos con finalidad educativa).

Influencia de las Nuevas Tecnologías en La Educación.
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

Evidentemente, podamos convertir nuestro proyecto docente en una serie de prácticas repetitivas.

Los programas de ejercitación son adecuados para el aprendizaje de destrezas simples.

Los tutoriales son programas diseñados para facilitar la adquisición de conocimientos.

Los tutoriales son programas que tratan de enseñar al alumno sustituyendo al docente, es decir, son auténticos “tutores” que guían el aprendizaje del alumno.

CONTINUACION DE LAS 10 CONPETENCIAS

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación:

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio mas amplio.

Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con gran dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua.
Una doble construcción.

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajos.
Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño.
Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios de reglas y de obligaciones.

Suscitar el deseo de aprender, explicar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de auto evaluación en el niño.
Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios de reglas y de obligaciones.

Ofrecer actividades de formación con opiniones.
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumnos.
Trabajo en equipo.

Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedagógico.

Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, practicas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

LAS 10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (5 PRIMERAS)

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Emilio Prud` Homme)

Diez nuevas competencias para enseñar.(01-05)
Philippe perrenoud
Nombres:
Estela Paniagua……………20101-0141
Ariel López…………………20101-0213
Elidania tavarez……………20101-0221
Margarita Polanco………….20101-0261
Adalgisa Muñoz……………20093-0456
Luisa Martínez……………..20101-0215

Organizar y animar situaciones de aprendizajes.
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las presentaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento.

ESCUELA, FAMILA Y MEDIOS DE COMUNICACION SENTIDO Y DESAFIO II

Instituto de Formación Docente Salome Ureña
Recinto Emilio Prud’ Homme
Escuela, familia y medios de comunicación

Sentido y desafío de la educación 2
Estela Paniagua

Elidania Tavarez

Margarita Polanco

Adalgisa MuñozAriel López

Luisa Martínez
Índice

La educación en la sociedad de la información

Medios de comunicación y educación

El profesorado ante las nuevas tecnologías y medios de comunicación

Los alumnos ante los medios de comunicación

La familia ante los medios de comunicación

María del Carmen BáeZ

La educación en la sociedad de la información

Emergencia de la sociedad de la información

La educación ante los retos de la sociedad de la información

La educación como forma de las audiencia

Forma en el uso de las tecnología y los medios

Medios de comunicación y educación

Los medios de comunicación

Función de los medios de comunicación

La incorporación de los medios de comunicación en la escuela

Cómo integrar la actualidad en el aula?

Escuela ante los medios de comunicación

La función de la escuela

Los alumnos ante los medios de comunicación

Perfil de los alumnos

Uso y consumo de los medios

Diferencias en el uso de los medios

Utilización de los medios en el aula

Conocimientos de los alumnos sobre los medios

La familia ante los medios de comunicación

Perfil social de los padres

Actitud de los padres ante los medios de comunicación

Los medios de comunicación en el hogar

La familia ante los medios de comunicación

Perfil social de los padres

Actitud de los padres ante los medios de comunicación

Los medios de comunicación en el hogar

INSERCION DE PRATICA PROFESIONAL I

Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña. recinto; Emilio prud΄Homme. Practica profesional I

Presentado por׃

Nombres;

Elidania Tavarez.
Adalgiza Muños.
Estela Paniagua.
Ariel López.
Luisa
margarita

Inserción;
Escuela primaria Manuel de Jesús Luciano Méndez, la canela.

RESEÑA.

El nombre de la canela surgió porque había tres matas de canela en el año 1870 las personas se juntaban ahí una ves a las semana para hacer descansar a su mulos de sus cargas, los primeros pobladores se ubicaban en las lomas, llegan en el año 1922, esas personas llegan a servir a Manuel Castro que inicia el alfabetizando algunas de ellas, en el año 1925 llaga la primera maestra nombrada de educación llamada Floripe tuero empezando a impartir clase en una caseta preparada por Felipe en un terreno de Manuel Luciano.
Doña Vilin Álvarez es la segunda maestra nombrada. En los años 1970 surgió la primera escuela con cuatro aulas que en la actualidad esta ubicado el cuartel de la canela.

En el año 1978 se construyeron 12 aulas que la terminaron diez años después 1988,al crecer la población en el 2008 se construyeron 8 aulas más, remodelaron la dirección, la cafetería, una aula para educación inicial, y la construcción de la verja perimetral asiendo un total de 21 aula.

. Le colocaron el nombre de Manuel de Jesús Luciano Méndez al rededor de 2 años, su nombre antiguo era escuela la canela.

Población estudiantil:

Actualmente cuenta con una población de 952 estudiantes en total de las dos tandas, matutina y vespertina.
matutina:
Cuenta con una población de 712 estudiantes.
Vespertina:
Con un poblado de 240 estudiantes en total.

El centro educativo cuenta con׃

organigrama;

Mural informativo.

NOTA:

Y TODO LA DEMAS ERAN FOTOS QUE EXPLICAVAN LA INSERCION ES DECIR ERAN PRUEVAS DE LA INSERCION

PRIMER PARCIAL DE TECNOLOGIA II

Emilio Prud Homme.Nomina de pago mes de Julio. Departamento de Administración
Nomina de pago 2010
Cedula TELEFONO Cargo Sueldo bruto ISR SS Prestamo Total de deducione Sueldo neto
094-0014568-7 809-201-2014 Secretaria 9.800,00 € 980,00 294,00 196,00 1.470,00 8.330,00
094-0014568-8 849-752-6985 Ingeniero 20.580,00 € 2.058,00 617,40 411,60 3.087,00 17.493,00
094-0014568-9 829-535-2101 Asistente 1.200,00 € 120,00 36,00 24,00 180,00 1.020,00
094-0014568-10 849-648-2145 Seguridad 10.000,00 € 1.000,00 300,00 200,00 1.500,00 8.500,00
094-0014568-11 809-589-9685 Enc. De nomina 18.000,00 € 1.800,00 540,00 360,00 2.700,00 15.300,00
094-0014568-12 849-856-9856 Conserge 7.000,00 € 700,00 210,00 140,00 1.050,00 5.950,00
094-0014568-13 809-854-8965 Secretaria 12.000,00 € 1.200,00 360,00 240,00 1.800,00 10.200,00
094-0014568-14 829-3363598 Cagera 10.500,00 € 1.050,00 315,00 210,00 1.575,00 8.925,00
094-0014568-15 809-5692834 Reseccinista 9.500,00 € 950,00 285,00 190,00 1.425,00 8.075,00
094-0014568-16 829-3360581 Mecanico 17.285,00 € 1.728,50 518,55 345,70 2.592,75 14.692,25

#N/A 9.848,53 1,609437912 115.865,00 11.586,50 3.475,95 2.317,30 17.379,75 98.485,25

jueves, 8 de julio de 2010

REPORTE DE LECTURA

Es muy importante que la tecnología avaza para ser utilice do en las escuelas, como todo avance tiene sus cambios principalmente en la educación que se implementa en tres escenarios que son;

1-Escenario tecnócrata.
2-Escenario reformista,
3-Escenario holístico.

Es un reto para la escuela y para mi como futuro docente aprender sobre los avances de la tecnología, yo como joven aprendo cada ves mas de los avances tecnológico fuera del centro educativo ya que esto es un medio de comunicación masivo en los ámbitos sociales ahí necesidad de competencias y de formación, sin embargo nosotros los estudiantes usáramos ese avancé muchas veces lo usamos para algo inútil o sin provecho.

La tecnología en la educación esta incidiendo en todos los niveles, si lo sabemos utilizar esta tecnología es un punto a favor a la enseñanza y la escuela debe implementar la tecnología en sus aulas, esta integración es una forma de innovar la alfabetización, la productividad de estas ventajas y la forma del maestro, como todo avance tiene sus ventajas y desventajas tanto para mi como estudiante y como futuro maestra, y para el centro educativo, una buena practica del uso de la tecnología en la escuela

EJERCICIO

Unidades Vendidas 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre 4 trimestre TOTAL ANUAL
Ford Mondeo 10 32 50 37 172
Crtroen Xantia 38 25 35 28 126
Seat Toledo 21 15 20 16 72

Emilio Prud Homme.Nomina de pago mes de Julio. Departamento de Administración
Nomina de pago 2010
Cedula TELEFONO Cargo Sueldo bruto ISR SS Prestamo
094-0014568-7 809-201-2014 Secretaria 9.800,00 € 980,00 294,00 196,00
094-0014568-8 849-752-6985 Ingeniero 20.580,00 € 2.058,00 617,40 411,60
094-0014568-9 829-535-2101 Asistente 1.200,00 € 120,00 36,00 24,00
094-0014568-10 849-648-2145 Seguridad 10.000,00 € 1.000,00 300,00 200,00
094-0014568-11 809-589-9685 Enc. De nomina 18.000,00 € 1.800,00 540,00 360,00
094-0014568-12 849-856-9856 Conserge 7.000,00 € 700,00 210,00 140,00
094-0014568-13 809-854-8965 Secretaria 12.000,00 € 1.200,00 360,00 240,00
094-0014568-14 829-3363598 Cagera 10.500,00 € 1.050,00 315,00 210,00
094-0014568-15 809-5692834 Reseccinista 9.500,00 € 950,00 285,00 190,00
094-0014568-16 829-3360581 Mecanico 17.285,00 € 1.728,50 518,55 345,70

#N/A 9.848,53 1,609437912 115.865,00 11.586,50 3.475,95 2.317,30

martes, 29 de junio de 2010

NOMINA FAMILIAR

EJERCICIO 3 (DEGUNDA PARTE)

FERRETERIA EL CHAVO

Factura

Articulo Precio cantidad Ptas
tornillos 3,4 200 680
alicates 540 1 540
tuercas 2,1 400 840
cavlijas 34 2 60

SUMA 2128
IVA 16% 340,48

TATOL 2468,48

ejercicio 3

65 254 319
35 145 180
35 134 169
35 145 180
34 135 169
36 148 184
98 125 223

36,000 €

35300%

PRIMERA CLASE DE PRACTICA DE TECNOLOGIA II

NOMINA ENPRESARIAL

SUELDO DEDUCC. TOTAL SUELDO
NOMBRE CEDULA CARGO BRUTO I.S.R. S.S OTROS DEDUCC. NETO
JOSÉ MATEO 041-0001459-0 GERENTE GENERAL 12.500,00 1500 500 250 2250 10.250,00
MARIO GARCÍA 044-0001319-0 CONTABLE 10.000,00 1200 400 200 1800 8.200,00
ADALGISA SOSA 044-0000185-4 SECRETARIA 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
CARMEN CEPIN 040-0014405-1 AUXILIAR DE CONT. 5.000,00 600 200 100 900 4.100,00
ULISES BISONO 036-0012416-1 ENC. DE DESPACHO 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
EDUARDO LUPERON 039-0001001-1 MECÁNICO 8.000,00 960 320 160 1440 6.560,00
FÉLIX LÓPEZ 039-0451693-8 CHOFER 4.000,00 480 160 80 720 3.280,00
GABRIEL GUZMÁN 044-0009329-3 ENC. DE ALMACÉN 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
GUADALUPE SANTANA 044-0000012-0 SECRETARIA 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00
EDGAR ORTIZ 044-00014191-1 DEPENDIENTE 3.000,00 360 120 60 540 2.460,00
JOSEFINA LIRIANO 046-031935-5 CAJERA 3.800,00 456 152 76 684 3.116,00
ELENA ALMONTE 001-000139-6 MENSAJERA 2.500,00 300 100 50 450 2.050,00
DIGNA TAVERAS 044-002316-0 DEPENDIENTE 3.000,00 360 120 60 540 2.460,00
AQUILES DÍAS 073-014619-4 GERENTES DE COMPRAS 9.000,00 1080 360 180 1620 7.380,00
LUÍS GERRA 044-084419-4 ENC. DE MANTENIM. 4.800,00 576 192 96 864 3.936,00
EDUARDO SURIEL 096-0005124-0 ASISTENTE DEL CHOFER 3.500,00 420 140 70 630 2.870,00

83.100,00 9972 3324 1662 14958 68.142,00

miércoles, 16 de junio de 2010

PRIMERA TAREA DE EXEL (Miercoles 19/05/2010)

martes, 15 de junio de 2010

EL CALENTAMIENTO GLOBAL.

El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se desprende ya del aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del océano, de la fusión generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel del mar
Para el IPCC, el término “cambio climático” denota un cambio en el estado del clima identiﬁ cable (por ejemplo, mediante análisis estadísticos) a raíz de un cambio en el valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un período prolongado, generalmente cifrado en decenios o en períodos más largos. Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad natural como si es consecuencia de la actividad humana.
La mayor parte del aumento observado del promedio mundial de temperatura desde mediados del siglo XX se debe muy probablemente al aumento observado de las concentraciones de GEI antropógenos.

Este signiﬁcado diﬁere del utilizado en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMCC), que describe el cambio climático como un cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composición de la atmósfera mundial y que viene a sumarse a la variabilidad climática natural observada en períodos de tiempo comparables.
“Cambio Climático 2007″ AR4 IPCC
Evolución de la extensión de hielo en el Ártico

37.884727 -4.779152
24 Enero 2009 Publicado por impulsoverde | Calentamiento global | | 92 comentarios

La temperatura de la Tierra sigue batiendo récords

El mes de mayo de este año ha empatado con mayo de 1998 como mes mas cálido en 131 años, según la reopilación de la NASA , si a esto añadimos que abril ha alcanzado el récord y que el periodo Enero-Abril también ocupa el primer lugar en el rankig, podemos afirmar que el periodo que comprende los cinco rimeros meses de este año ocupan tambien el primer lugar.
Para los meses de marzo-abril-mayo la anomalía ha sido de 0.73ºC por encima de la media del periodo 1951-80, pulverizando el récord anterior de 0,65ºC en 2002.
Tanto la NASA como el Met Office han pronosticado la posibilidad de que el año 2010 rompa el record anterior en el ranking de año más cálido. Puede que esto no ocurra si un volcán o una Niña potente lo evita, pero los últimos doce meses ya se han colocado como los más cálidos y lo más sorprendente es que esto ha ocurrido en un momento en el que la radiación solar es la mínima en casi un siglo.
En el mundillo de los “contrarians” se venía afirmando hasta hace poco que el calentamiento global se había parado, los datos aquí reseñados y el hecho de que esta década haya sido la más calida en muchos miles de años lo desmiente. ¿Qué diran ahora?

11 Junio 2010 Publicado por impulsoverde | 2010, Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Global warming, TOP 10, temperatura | | 4 comentarios

Laila en el Indico y Agatha en el Pacífico abren la temporada de huracanes

Trayectoria de Ciclón tropical Laila

El pasado día 17 de mayo se inició la formación del ciclón Laila dejando un saldo de 65 muertos en Sri Lanka y la India antes de disiparse el 21 de mayo la ciudad de Addanki, India, recibió 522 mm de lluvia en 24 horas.
El Centro para la Gestión de Desastres de Sri Lanka informó que entre 513,586 y 118,888 familias ha sido afectadas y 20 fallecimientos.

Tormenta tropical en Centroamérica deja al menos 100 muertos

El Pacífico ayer ha iniciado mortalmente la temporada de huracanes dejando al menos 92 muertos y 53 desaparecidos en Guatemala causando en el centro histórico de la capital un socavon de 20 metros de profundidad que engulló un edificio deshabitado de tres plantas.
En El Salvador dejó 9 muertos y dos desaparecidos dejando lluvias de 483 mm en 24 horas, intensidad mayor que el debastador Mitch que dejó la misma cantidad en cuatro días.
En Honduras se ha informado de 14 personas muertas.
Desde aquí quiero expresar mi solidaridad con las familias afectadas tanto en Asia como en Centroamérica, donde decenas de personas forman parte de la organización CO2 Acción para la lucha contra el cambio climático.

El Centro de Predicción Climática de la NOAA ha publicado el pasado 27 un comunicado que pronostica una temporada intensa de huracanes en el Atlántico Norte con un 85% de posibilidades de estar por encima de una temporada normal

En toda la cuenca del Atlántico durante la temporada de seis meses, que comienza mañana 1 de junio, la NOAA pronostica con una probabilidad del 70 por ciento los siguientes eventos:

14 a 23 tormentas con nombre (vientos máximos sostenidos de 39 mph o más), incluyendo:
8 a 14 huracanes (vientos máximos sostenidos de 74 mph o más), de los cuales:
3-7 podría ser huracanes de gran intensidad (categoría 3, 4 ó 5; vientos de al menos 111 mph)
“Si este panorama es cierto, esta temporada podría ser uno de los más activos en el registro”, dijo Jane Lubchenco, Ph.D., Subsecretario de Comercio para los océanos y la atmósfera y administrador de NOAA. “La mayor probabilidad de tormentas conlleva un aumento del riesgo de que toquen tierra. En fin, instamos a todos a estar preparados “

Nombre de los huracanes, ciclones y tifones
37.884727 -4.779152
31 Mayo 2010 Publicado por impulsoverde | 2010, Calentamiento global, Climate Change, Global warming, Huracanes, inundaciones | | 4 comentarios

Efectos de los volcanes en el Cambio Climático

La erupción del volcán en Islandia Eyjafjallajöekull es el último de una serie de eventos volcánicos en todo el mundo. Pero, ¿ Qué efecto tienen los volcanes en el clima?

Un doble impacto
Los volcanes emiten dos gases que pueden tener un impacto en la temperatura global – dióxido de azufre y dióxido de carbono (CO2). Cada uno de ellos tienen efectos muy diferentes y actúa en escalas de tiempo diferentes:

Dióxido de azufre – cuando este gas es emitido a altitudes elevadas (alrededor de 16.000 m o superior) penetra en la estratosfera. Aquí se pueden formar gotas de ácido que parcialmente dispersan y reflejan la luz del sol lejos de la Tierra, que enfría la superficie. Estas gotas tienen un impacto bastante inmediata y, en cantidad suficiente, pueden enfriar el clima durante unos meses – o incluso un año o dos – pero luego las gotas caen de la estratosfera y volver las cosas a la normalidad.
CO2 – Sabemos que este es un gas de efecto invernadero, así que cuando se emite en cantidades suficientemente grandes, podría tener un impacto en el calentamiento de nuestro clima. CO2 dura en la atmósfera alrededor de 100 años, por lo que cualquier impacto se dejará sentir durante un largo período de tiempo.

El Pinatubo, Filipinas

La historia reciente nos ha dado un buen caso de estudio de los efectos de una erupción volcánica de gran tamaño. El Monte Pinatubo en Filipinas hizo erupción en 1991, marcando uno de los mayores eventos volcánicos del siglo 20.

Envió unos 20 millones de toneladas de dióxido de azufre a la estratosfera. Como era de esperar, esto impactó en las temperaturas globales . De media, para el año siguiente, se redujo entre 0,1 ° C y 0,2 ° C, aunque las temperaturas se recuperaron rápidamente al año siguiente.

También se emitió una gran cantidad de CO2 , se estima que 250 millones de toneladas se enviaron a la atmósfera. Se trata de una cantidad significativa, pero sigue siendo mucho menor que la producida por la actividad humana, como la quema de combustibles fósiles y el cambio de uso de la tierra, se estima en unos 36.000 millones de toneladas de CO2 en 2008.

Eyjafjallajöekull, Islandia
Hasta la fecha (mayo 2010), las indicaciones son que la reciente erupción en Islandia no tendrá un impacto significativo sobre nuestro clima. En comparación con una erupción como el Monte Pinatubo, Eyjafjallajöekull ha sido muy pequeña. Las cantidades de dióxido de azufre y tanto las emisiones de CO2 emitidos son mucho más pequeñas, y probablemente no tendrán un impacto apreciable.

Volcanes, la actividad humana y el cambio climático
El efecto de los volcanes en nuestro clima ha llevado a algunos a dudar de impacto humano sobre el cambio climático. Por ejemplo, se ha sugerido poner volcanes más CO2 que la actividad humana, pero esto no es así.

La emisiones medias anuales de los volcanes se estiman de 100-130 million de toneladas de CO2 a nivel mundial. Según las estimaciones, la actividad humana pone a cabo más de 2.000 veces más – alrededor de 26.000 millones de toneladas de CO2 por año. (36.000 MtCO2 en 2008)

La actividad volcánica ha sido bastante constante durante un largo período de tiempo. Si bien hay algunas grandes erupciones que provocan cambios breves en el clima, la cantidad de CO2 en la atmósfera se ha compensado con bastante rapidez debido a los ciclos naturales.

El aumento del 35% en las emisiones de CO2 que se ha observado en el último siglo se cree que no tiene precedentes, y la única explicación plausible para ese aumento es la actividad humana. Todas las evidencias sugieren que es este aumento de las emisiones de CO2 es el que está aumentando efecto invernadero y causando que nuestro clima cambie.

Fuente: Met Office

37.884727 -4.779152
27 Mayo 2010 Publicado por impulsoverde | Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Global warming | | 3 comentarios

Abril y enero-abril de 2010 record de temperatura

La temperatura media mundial combinada de la tierra y la superficie del océano para abril de 2010 fue la más cálida de las registradas con 14,5 ° C , que es de 0,76 ° C por encima de la media del siglo 20º, 13,7 ° C .
La temperatura superficial del océano en todo el mundo fue de 0,57 ° C por encima de la media del siglo 20º , 16.0 ° C , y el abril más caluroso de la historia. El calor fue más pronunciado en zonas de los océanos ecuatoriales importantes, sobre todo el Atlántico.
La temperatura de la superficie de la tierra en todo el mundo para abril fue de 1,29 ° C por encima de la media del siglo 20º 8,1 ° C el tercero más cálido de la historia.
Para el año, hasta la fecha, la tierra y la temperatura mundial combinada de la superficie oceánica de 13,3 ° C fue el período más cálido de enero a abril. Este valor es de 0,69 ° C por encima de la media del 20º.
Abril Anomalía Rango
(De un total de 131 años) Más caliente / más caliente Siguiente
Año en el Registro
Global
Tierra 1.29 ° C (2,32 ° F) 3º más cálido 2007 (1,42 ° C/2.56 ° F)
Océano 0.57 ° C (1,03 ° F) 1º más cálido 1998 (0,56 ° C/1.01 ° F)
Tierra y el Océano 0.76 ° C (1,37 ° F) 1º más cálido 1998 (0,71 ° C/1.28 ° F)
En el hemisferio norte
Tierra 1.42 ° C (2,56 ° F) 3º más cálido 2000 (1,67 ° C/3.01 ° F)
Océano 0.56 ° C (1,01 ° F) 1º más cálido 2005 (0,51 ° C/0.92 ° F)
Tierra y el Océano 0.89 ° C (1,60 ° F) 1º más cálido 2007 (0,85 ° C/1.53 ° F)
Hemisferio Sur
Tierra 0.94 ° C (1,69 ° F) 4º más cálido 2005 (1,05 ° C/1.89 ° F)
Océano 0.60 ° C (1,08 ° F) 2ª más cálido 1998 (0,62 ° C/1.12 ° F)
Tierra y el Océano 0.64 ° C (1,15 ° F) 2ª más cálido 1998 (0,65 ° C/1.17 ° F)
Enero a abril Anomalía Rango
(De un total de 131 años) Más caliente siguente
Año de registro
Global
Tierra 1.07 ° C (1,93 ° F) 3º más cálido 2007 (1,32 ° C/2.38 ° F)
Océano 0.55 ° C (0,99 ° F) 2º más cálido 1998 (0,56 ° C/1.01 ° F)
Tierra y el Océano 0.69 ° C (1,24 ° F) 1º más cálido 2002 (0,68 ° C/1.22 ° F)
En el hemisferio norte
Tierra 1.13 ° C (2,03 ° F) 5º más cálido 2007 (1,53 ° C/2.75 ° F)
Océano 0.53 ° C (0,95 ° F) 1º más cálido 1998 (0,52 ° C/0.94 ° F)
Tierra y el Océano 0.76 ° C (1,37 ° F) 3º más cálido 2007 (0,86 ° C/1.55 ° F)
Hemisferio Sur
Tierra 0.92 ° C (1,66 ° F) 1º más cálido 2005 (0,87 ° C/1.57 ° F)
Océano 0.58 ° C (1,04 ° F) 2º más cálido 1998 (0,60 ° C/1.08 ° F)
Tierra y el Océano 0.62 ° C (1,12 ° F) 2º más cálido 1998 (0,63 ° C/1.13 ° F)

Fuente: NOAA

37.884727 -4.779152
18 Mayo 2010 Publicado por impulsoverde | 2010, Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Global warming, TOP 10, temperatura | | 4 comentarios

Emisiones de CO2 basadas en el consumo

MtCO2 intercambiadas en 2004 (Credit: Steven Davis/Carnegie Institution for Science)

El mes pasado Steven J. Davis y Ken Caldeira publicaron un estudio en el analizaban la importaciones y exportaciones mundiales en 2004 .

Los autores afirman que habitualmente tenemos en cuenta las emisiones de gases de efecto invernadero, GEI, emitidas directamente en un país y que esa información puede ser engañosa para mostrar las emisiones reales que ese país está realmente provocando.

Una visión más acertada para cuantificar las emisiones reales deben basarse en el consumo de un país. Al igual que ocurre con otros contaminantes y el agua los países industrializados han venido practicando dumping ambiental desplazando la producción más contaminante a países “en vías de desarrollo” y empobrecidos.

Esto mismo ocurre con las emisiones de CO2, si bien China y la India aparecen como los países que más están incrementado sus emisiones de GEI, no es menos cierto que muchas de las centrales térmicas de carbón que están poniendo en marcha son para satisfacer las demandas de los países enriquecidos.

Según el trabajo mencionado, en 2004 el 23% de las emisiones de CO2, 6,2 GtCO2 fueron objeto de comercio internacional, básicamente salieron de China y los países emergentes con destino a los países enriquecidos. Suiza, Suecia, Austria, Gran Bretaña y Francia importaron >30% de las emisiones basadas en el consumo; esta cantidad supone para muchos europeos > 4 tCO2 por persona en 2004. Para el mismo año las emisiones importadas por EE.UU supusieron el 10,88%, esto equivale a 2,4 tCO2 por norteamericano en 2004. Por otra parte el 22,5% de la emisiones de China fueron exportadas.

Estos cálculos y la responsabilidad de las emisiones entre productores y consumidores es necesario que sean tenidos en cuenta en la negociación de los acuerdos PosKioto

37.884727 -4.779152
11 Mayo 2010 Publicado por impulsoverde | Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Global warming | emisiones CO2 | 2 comentarios

“Acuerdo de los Pueblos” Cochabamba

El problema del Calenamiento Global lo han creado los países industrializados, fueron y son los responsables de la mayor parte de la emisiones de GEI y estos son los únicos con posibilidad cierta de transformar el actual modelo de desarrollo y frenar el Calentamiento Global.

Entre los participantes de la CMPCC se encuentran países que, aunque no están industrializados, poseen y explotan yacimientos de crudo. Bien harían por contruir un modelo energético descarbonizado en sus propios países. Tanto más cuando son, sus propias poblaciones y las de sus vecinos, parte de la población mundial que más sufre y sufrirá los impactos de Calentamiento Global.

Abajo sigue el documento aprobado en la Conferencia.

Conferencia Mundial de los Pueblos sobre el Cambio Climático y los Derechos de la Madre Tierra

22 de Abril Cochabamba, Bolivia

ACUERDO DE LOS PUEBLOS

Hoy, nuestra Madre Tierra está herida y el futuro de la humanidad está en peligro.

De incrementarse el calentamiento global en más de 2º C, a lo que nos conduciría el llamado “Entendimiento de Copenhague” existe el 50% de probabilidades de que los daños provocados a nuestra Madre Tierra sean totalmente irreversibles. Entre un 20% y un 30% de las especies estaría en peligro de desaparecer. Grandes extensiones de bosques serían afectadas, las sequías e inundaciones afectarían diferentes regiones del planeta, se extenderían los desiertos y se agravaría el derretimiento de los polos y los glaciares en los Andes y los Himalayas. Muchos Estados insulares desaparecerían y el África sufriría un incremento de la temperatura de más de 3º C. Así mismo, se reduciría la producción de alimentos en el mundo con efectos catastróficos para la supervivencia de los habitantes de vastas regiones del planeta, y se incrementaría de forma dramática el número de hambrientos en el mundo, que ya sobrepasa la cifra de 1.020 millones de personas.

Las corporaciones y los gobiernos de los países denominados “más desarrollados”, en complicidad con un segmento de la comunidad científica, nos ponen a discutir el cambio climático como un problema reducido a la elevación de la temperatura sin cuestionar la causa que es el sistema capitalista.

Confrontamos la crisis terminal del modelo civilizatorio patriarcal basado en el sometimiento y destrucción de seres humanos y naturaleza que se aceleró con la revolución industrial.

El sistema capitalista nos ha impuesto una lógica de competencia, progreso y crecimiento ilimitado. Este régimen de producción y consumo busca la ganancia sin límites, separando al ser humano de la naturaleza, estableciendo una lógica de dominación sobre ésta, convirtiendo todo en mercancía: el agua, la tierra, el genoma humano, las culturas ancestrales, la biodiversidad, la justicia, la ética, los derechos de los pueblos, la muerte y la vida misma.

Bajo el capitalismo, la Madre Tierra se convierte en fuente sólo de materias primas y los seres humanos en medios de producción y consumidores, en personas que valen por lo que tienen y no por lo que son.

El capitalismo requiere una potente industria militar para su proceso de acumulación y el control de territorios y recursos naturales, reprimiendo la resistencia de los pueblos. Se trata de un sistema imperialista de colonización del planeta.

La humanidad está frente a una gran disyuntiva: continuar por el camino del capitalismo, la depredación y la muerte, o emprender el camino de la armonía con la naturaleza y el respeto a la vida.

Requerimos forjar un nuevo sistema que restablezca la armonía con la naturaleza y entre los seres humanos. Sólo puede haber equilibrio con la naturaleza si hay equidad entre los seres humanos.

Planteamos a los pueblos del mundo la recuperación, revalorización y fortalecimiento de los conocimientos, sabidurías y prácticas ancestrales de los Pueblos Indígenas, afirmados en la vivencia y propuesta de “Vivir Bien”, reconociendo a la Madre Tierra como un ser vivo, con el cual tenemos una relación indivisible, interdependiente, complementaria y espiritual.

Para enfrentar el cambio climático debemos reconocer a la Madre Tierra como la fuente de la vida y forjar un nuevo sistema basado en los principios de:

armonía y equilibrio entre todos y con todo
complementariedad, solidaridad, y equidad
bienestar colectivo y satisfacción de las necesidades fundamentales de todos en armonía con la Madre Tierra
respeto a los Derechos de la Madre Tierra y a los Derechos Humanos
reconocimiento del ser humano por lo que es y no por lo que tiene
eliminación de toda forma de colonialismo, imperialismo e intervencionismo
paz entre los pueblos y con la Madre Tierra.
El modelo que propugnamos no es de desarrollo destructivo ni ilimitado. Los países necesitan producir bienes y servicios para satisfacer las necesidades fundamentales de su población, pero de ninguna manera pueden continuar por este camino de desarrollo en el cual los países más ricos tienen una huella ecológica 5 veces más grande de lo que el planeta es capaz de soportar. En la actualidad ya se ha excedido en más de un 30% la capacidad del planeta para regenerarse. A este ritmo de sobreexplotación de nuestra Madre Tierra se necesitarían 2 planetas para el 2030.

En un sistema interdependiente del cual los seres humanos somos uno de sus componentes no es posible reconocer derechos solamente a la parte humana sin provocar un desequilibrio en todo el sistema. Para garantizar los derechos humanos y restablecer la armonía con la naturaleza es necesario reconocer y aplicar efectivamente los derechos de la Madre Tierra.

Para ello proponemos el proyecto adjunto de Declaración Universal de Derechos de la Madre Tierra en el cual se consignan:

Derecho a la vida y a existir;
Derecho a ser respetada;
Derecho a la continuación de sus ciclos y procesos vitales libre de alteraciones humanas;
Derecho a mantener su identidad e integridad como seres diferenciados, auto-regulados e interrelacionados;
Derecho al agua como fuente de vida;
Derecho al aire limpio;
Derecho a la salud integral;
Derecho a estar libre de la contaminación y polución, de desechos tóxicos y radioactivos;
Derecho a no ser alterada genéticamente y modificada en su estructura amenazando su integridad o funcionamiento vital y saludable.
Derecho a una restauración plena y pronta por las violaciones a los derechos reconocidos en esta Declaración causados por las actividades humanas.
Lee más »

37.884727 -4.779152
25 Abril 2010 Publicado por impulsoverde | 2010, Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Eventos, Global warming | | 7 comentarios

Conferencia Mundial sobre Cambio Climático y la Defensa de la Tierra
Representantes de Gobiernos y de Movimientos sociales asistirán a Conferencia Mundial sobre Cambio Climático y la Defensa de la Tierra

La Paz – Bolivia.- Representantes de Gobiernos al más alto nivel, incluidos Presidentes, y delegados de organizaciones sindicales y movimientos sociales comenzaron a confirmar su asistencia a la Conferencia Mundial de los Pueblos sobre Cambio Climático y Defensa de la Madre Tierra que se celebrará en Cochabamba del 20 al 22 de abril.

Se ha previsto la presencia en ese encuentro de por lo menos un centenar de representantes de los Gobiernos de diversos y miles de delegados de los movimientos sociales, además de personalidades y expertos en defensa del medio ambiente y la ecología.

En el sitio de la Presidencia de Ecuador se incluye declaraciones del presidente de ese país, Rafael Correa, quien subrayó que, de no surgir emergencia de último momento, estará presente en Bolivia para la Cumbre convocada por el presidente Evo Morales.

“Vamos a estar en Bolivia junto al presidente Morales y otros dignatarios para debatir sobre las iniciativas del mundo en desarrollo en defensa de la sobrevivencia del planeta por encima de los intereses de los industrializados”, dijo el Mandatario ecuatoriano.

Ecuador espera concretar un fideicomiso para su plan ecológico Yasuní-ITT, que aspira a dejar unos 850 millones de barriles de crudo bajo tierra a cambio de recibir unos 3.500 millones de dólares en compensación por no explotar el yacimiento.
Fuente: FM Bolivia

7 Abril 2010 Publicado por impulsoverde | 2010, Calentamiento global, Cambio Climático, Eventos, Global warming | Eventos | 11 comentarios

Podrían ser 150 los muertos por lluvias torrenciales sobre Rio de Janeiro

Tormenta histórica
Los temporales del lunes y martes fueron considerados como los mayores sufridos por Río de Janeiro en 40 años y los meteorólogos dijeron que el volumen de agua que cayó en doce horas es más del doble del esperado para todo el mes de abril. En algunas zonas la lluvia caida alcanzó los 300 litros por metro cuadrado.

El volumen de agua récord inundó el martes las principales vías de la ciudad y paralizó por completo la ciudad, con calles bloqueadas, numerosos barrios bloqueados y sin servicio de energía eléctrica y locales comerciales y oficinas cerradas.

La mayor inundación en la historia de Río de Janeiro
“Se trata de la mayor inundación en la historia de Río de Janeiro”, ha dicho gobernador del estado de Río de Janeiro, Sergio Cabral, al hacer un balance de la situación en declaraciones a la red de televisión Globo tras un encuentro con el presidente brasileño, Luiz Inácio Lula da Silva.

De nuevo recuerdo que estas lluvias no pueden atribuirse directamente al Calentamiento Global, pero este tipo de sucesos es coherente con los pronósticos de cambios de los patrones de lluvias por el Cambio Climático y la mayor humedad de la atmósfera por la subida de la temperatura media de la Tierra.

Fuente: RTVE

6 Abril 2010 Publicado por impulsoverde | Calentamiento global, Cambio Climático, Climate Change, Global warming, inundaciones | | 8 comentarios

« Entradas anteriores

EDUCACION A DISTANCIA

La educación a distancia
MsC. Ileana R. Alfonso Sánchez1

Resumen
Con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se hizo posible un intenso intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre millones de seres humanos. La educación de la población mundial es una compleja y costosísima tarea para las instituciones de este sector. La educación a distancia constituye una alternativa para enfrentar este enorme problema. Se realiza una revisión de la literatura para determinar sus antecedentes, estado actual, así como la influencia de las llamadas nuevas tecnologías para su implementación.

Clasificación: Artículo de revisión

Descriptores (DeCS): EDUCACION A DISTANCIA; TECNOLOGÍA DE LA INFORMACION

Descriptores (DeCI): EDUCACION A DISTANCIA/historia; EDUCACION A DISTANCIA/ventajas; TECNOLOGIA DE LA COMUNICACION; TECNOLOGIA DE LA INFORMACION

Abstract
The development of new technologies of information and communications have made possible the exchange of ideas, experiences and knowledge among millions of human beings. Education is a complex and expensive task for institutions. Distance education has become an alternative to solve this problem. A review of literature made to determine its background, current state and the influence of the so called new technologies.

Classification: Review article

Subject headings (DeCS): EDUCATION, DISTANCE; INFORMATION TECHNOLOGY.

Subject headings (DeCI): EDUCATION. DISTANCE/ history; EDUCATION, DISTANCE/ advantajes; COMMUNICATION TECHNOLOGY; INFORMATION TECHNOLOGY

Las diferencias económicas existentes actualmente en la mayoría de los países del mundo limitan las posibilidades de desarrollo científico, técnico, cultural y espiritual entre los distintos grupos humanos en el seno de la sociedad. Se requiere, por lo tanto, de un esfuerzo especial, si se aspira a la realización plena y multifacética del ser humano. Es en este contexto que se vislumbra la educación a distancia como una posibilidad real y eficaz para mejorar la transferencia de información y el aprendizaje de los individuos a bajo costo.

La educación a distancia reduce, con eficacia, los obstáculos que representan el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, técnicas y recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de tecnologías como la radio, la televisión, el video, la audiocinta, los sistemas informáticos de complejidad variable y los softwares interactivos, entre otros, constituyen nuevas muestras de la vigencia y procedencia de los principios que sustentan la educación para todos, el aprender a aprender, la enseñanza-aprendizaje personalizada, la imprescindible educación para toda la vida que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educación permanente o continua.1

La escuela de medicina cubana está llamada a expandirse, si se quiere de manera ilimitada, en un formato imperativo de universidad virtual. Sus profesionales no desarrollan una práctica profesional restringida al área geográfica insular sino que se proyectan a cualquier parte del orbe. Deviene entonces en una "cuasi" obligación la formación masiva y de calidad de dichos profesionales. La inmediatez requerida y el impacto reconocido de las innovaciones tecnológicas, como el satélite, la simulación, las multimedias, las redes electrónicas, los nuevos medios de generación y transmisión visual, gráfica y documental para el uso del lenguaje extraverbal, entre otras, estimulan poderosamente la implementación de sistemas y programas de educación a distancia en diferentes sectores, entre ellos, la salud. Es necesario promover una manera diferente de transferir el conocimiento biomédico y todo parece indicar que el camino más idóneo es la educación a distancia, capaz de eliminar el estilo tradicional de "la clase frontera" y de incentivar, al mismo tiempo, el empleo de métodos innovadores que favorezcan un mayor protagonismo de los alumnos en su propio aprendizaje.2

La educación a distancia

Desde varias décadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la técnología. Para el quehacer científico, resulta imprescindible aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de información y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una globalización del aprendizaje que garantice su adecuada capacitación para enfrentar los crecientes problemas económicos, productivos y sociales.

La distribución de las riquezas a escala mundial es cada vez más desigual. El número de personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rápidamente, así el número de los que necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemática existencial es cada vez mayor.2 En los sistemas neoliberales, cuyo número se incrementa constantemente en el contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de niños y adultos; la probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educación continuada es cada vez más difícil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de una solución al problema de la educación de las grandes masas, así como a la formación y la actualización de los profesionales que las sirven, en especial, en el área de la salud.

Con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la información llega a cualquier parte del mundo en segundos. La información tiene cada vez más implicaciones estratégicas, ella es un componente esencial en las decisiones políticas, así como en el desarrollo económico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un país o una región. A través de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora no se trata de conservar la información, sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnúmero de usuarios con características y necesidades de información diferentes.

Desde siempre la información ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información. Ahora más que nunca, se requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformación de la sociedad. La educación y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definición de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educación a distancia, así como la ampliación de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales exigen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional de transmisión-recepción por años ha permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisión masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su asimilación por parte de ellos. Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso, sin su mediación es imposible la creación de un sistema de educación amplio y efectivo.

La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitación y de aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la intervención permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial.

Antecedentes

La educación a distancia se considera como una mediación pedagógica capaz de promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo.3 Constituye una nueva perspectiva para enfocar la función que deben desempeñar actualmente las instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminación sostenida del conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo tecnológico y se sustenta en la adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión de la información, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual, económico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologías avanzadas posibilita la ejecución de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, así como su personalización para satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos.

Los antecedentes históricos de la educación a distancia se remontan, para algunos teóricos, a épocas tan remotas como la de la civilización sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raíz" puede identificarse en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografía alcanzó un alto grado de desarrollo, su forma de expresión eran las cartas científicas.4 También en la civilización romana es posible hallar elementos relacionados con la concepción actual de la educación a distancia. Sus representantes más destacados fueron Cicerón, Horacio y, sobre todo, Séneca, autor de 124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad didáctica de filosofía estoica.4,5 La educación a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps (profesor de caligrafía), anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material autoinstructivo para enviar a los estudiantes y la posibilidad de tutorías por correspondencia.6

Cien años más tarde, en Suecia, se anuncia en inglés la oportunidad de aprender redacción por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseñanza de mecanografía junto al estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se constituye "Phonographic Correspondence Society" para enseñanza de la taquigrafía. Esta modalidad de enseñanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseñanza del lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de Norteamérica y Japón, una variante de la educación a distancia en la cual el estudiante dependía, casi por completo, de la comunicación con la institución docente mediante el empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educación a distancia se utilizó, por un lado, en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitación profesional, sus organizaciones pioneras, británicas, radicaron en Edimburgo, Londres y Cambridge, ellas estuvieron dedicadas a la preparación idónea de los candidatos para los exámenes del servicio civil y la enseñanza de la contabilidad.5-7

Tanto en Europa Occidental como en América del Norte, la educación a distancia apareció y se desarrolló en las urbes industriales del siglo XIX, su propósito era brindar una oportunidad educativa a las minorías laborales que debido a diferentes causas se vieron imposibilitadas de asistir a las escuelas ordinarias. Así surgió el curso por correspondencia sobre "Minería y prevención de accidentes mineros", de Tomas Foster en respuesta a la falta de los conocimientos técnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban "terribles y frecuentes accidentes" en las minas de una de las más ricas regiones carboníferas de Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos abandonasen sus labores habituales. Posteriormente aparecieron, también en Pennsylvania, las llamadas Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las cuales se crearon filiales en todos los continentes.5-6

De manera similar, en 1891, se creó en la Universidad de Chicago, un departamento con el fin de ocuparse de la organización, ejecución y desarrollo de los estudios por correspondencia, forma de educación que devino en excelente vía de superación como resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamérica y de Europa. En ellos, se enviaban documentos, guías de estudio y materiales impresos a los estudiantes mediante el correo postal, los alumnos obtenían sus créditos por resolver las tareas indicadas, no existía posibilidad de retroalimentación. Este modelo conformó la primera gran generación de la educación a distancia y es aún el modelo predominante en muchos países.5-7

La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad educativa, se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se fundó el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia en Francia, que en un principio atendió por correspondencia a los niños que habían podido escapar de la guerra y huir hacia otros países.6

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurrió una verdadera explosión en el uso de esta modalidad de enseñanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus niveles, principalmente en los países industrializados de Occidente, en Europa y en las naciones en vías de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de mano de obra calificada en un mundo necesitado de producir. Así en el año 1946, se creó la primera universidad a distancia, la UNISA de Sudáfrica. En 1947, a través de Radio Sorbonne se transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de París. En 1962, se inicia en la península ibérica una experiencia de "Bachillerato radiofónico" y la Universidad de Delhi organiza un departamento, dedicado a los estudios por correspondencia, con el propósito de atender a la población que no podía asistir a la universidad por obligaciones laborales o falta de recursos económicos. También en 1968, se creó el "Sistema de telesecundaria" en México con el objetivo de brindar una adecuada atención en materia de educación a los sectores de la población que residían en lugares apartados de los centros urbanos.6

En 1969 surgió la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como educación superior a distancia -esta institución inició sus cursos en 1971, producía sus materiales didácticos en el texto impreso y en audio. Más tarde integró estos materiales en video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a través de la British Broadcasting Corporation-BBC.6 En 1970, se incorporan Athabasca University de Canadá, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) española en 1972, la Everyman´s University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOU pakistaní en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la STOU tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los Países Bajos en 1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras.5,7-8

Hasta comienzos de la década de los años 60, las organizaciones más importantes en la modalidad de educación a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo período de las universidades de la educación a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento público y su importancia crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.7

En el ámbito latinoamericano, esta forma de enseñanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios a la desconfianza de quienes veían en ella una "oportunidad menor", ellos temían el desarrollo de un sistema más flexible, más dinámico y, por supuesto, más atractivo.6 Así en Latinoamérica y en la región centroamericana, las universidades de educación a distancia se desarrollan en la década de los años 70 con la creación de la Asociación Argentina de Educación a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendió a Brasil, Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panamá y Nicaragua. Las instituciones participantes suman y su matrícula total rebasa el millón de estudiantes.5,9

Para Cuba, constituye un reto la expansión de los conocimientos científico-tecnológicos, económicos, políticos y culturales en todas sus facetas, si se desea alcanzar un desarrollo sostenido y sostenible. En el siglo de la información, en pleno auge de la informática, la enseñanza virtual no es una utopía sino una necesidad real, llamada a ser satisfecha, con inmediatez, desde el seno de una universidad virtual.

A partir de 1971, en Cuba se apreciaron manifestaciones propias de lo que luego sería la universidad de educación a distancia, dirigida a la formación profesional de alto nivel, sustentada en el trabajo independiente y la autopreparación, apoyada en materiales didácticos escritos, complementada con medios audiovisuales adecuados, como televisión educativa, el video, la radio, los audio-casetes e incluso la prensa escrita. La educación a distancia se vinculó con la educación tradicional en un intento por combinar y utilizar racionalmente medios rápidos y efectivos para lograr el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el mayor grado de eficiencia posible como punto de partida de la utilización racional de los recursos propios del aula virtual.5-6,8,10

El Ministerio de Salud Pública por ejemplo, instituyó los cursos por encuentros para la Licenciatura en Enfermería en 1981 y, con posterioridad, para los estudios de la especialidad de Administración de Salud. De igual forma puede citarse como una experiencia importante, el "Plan de superación profesional a distancia y por encuentros presenciales", ejecutado por las llamadas "cátedras viajeras" de los centros de educación médica superior, desarrollado en el período comprendido entre 1983 y 1985 con los médicos integrantes del contingente rural "Piti Fajardo".5,8 Desde entonces, se trabaja en la planificación, organización y desarrollo de la universidad virtual en salud pública.

A grandes rasgos, puede establecerse que la educación a distancia ha transitado por las siguientes etapas principales:11-12

Década de los años 60: Se utilizan básicamente materiales didácticos impresos. Se conforma la universidad a distancia.

Década de los años 70: Se emplea la televisión como medio de educación junto a otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias.

Década de los años 80: Se usa sistemáticamente la computadora.

Década de los años 90: Se utilizan las redes, la informática y las telecomunicaciones en la docencia.

Estado actual

La promoción de un aprendizaje que forme estudiantes y profesionales dueños de las competencias necesarias para orientarse y crear en un contexto social como el que caracteriza a los tiempos actuales; dueños de los instrumentos necesarios para expresarse, comunicarse solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, así como para explicar las causas y prever las consecuencias de sus propias acciones, es una obligación.13-14

Dichas competencias son el resultado de largos procesos de maduración y de interacción. Estos procesos implican la tarea, consciente y consecuente, del educador de promover y acompañar el aprendizaje; por eso en el terreno de la educación, no existen excusas para no mediar pedagógicamente. Ello requiere, debido a nuestras propias características biopsicosociales, la búsqueda y utilización de modelos de comunicación más horizontales y organizativos.15-17 La tecnología educativa se desarrolla como una necesidad de buscar, encontrar y aportar a la enseñanza una base más científica y hacer, al mismo tiempo, más productiva la educación, con una eficiencia en el saber hacer que sea la más alta posible, sobre la base obligada de una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.17

Los procesos de la educación a distancia pueden organizarse: 18-20

Durante toda la vida laboral.
A partir de las necesidades identificadas.
Con el empleo de métodos activos y participativos.
Por problemas (enseñanza problematizadora).
Siempre que sea posible relacionándolos con la realidad que vive el educando.
Cuando se establece lo alternativo en materia de educación se hace siempre en relación con un punto de referencia, nunca abstracto, sin mostrar conformidad con la actual forma de educar y siempre con el pensamiento puesto en todas aquellas posibilidades viables para nuestro contexto.21,23 Hay que educar para interrogar en forma permanente la realidad de cada día y, por lo tanto, no enseñar ni inculcar respuestas; educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar de la manera más beneficiosa posible la información obtenida; educar para resolver problemas, para crear, recrear y utilizar los recursos tecnológicos a una escala humana en el más amplio de los sentidos.21-22

La época actual, signada por la revolución científico-técnica, ha traído consigo, entre otras consecuencias, una rápida obsolescencia de los conocimientos, hecho que determina la necesidad de complementar la formación básica con estudios de posgrado, como vía para mantener un alto nivel de competencia, a partir de la renovación y actualización constante de los conocimientos y habilidades. No es posible garantizar la superación profesional del personal solo con los métodos tradicionales de la educación continuada, los esfuerzos principales han de centrarse entonces en los procesos educacionales basados en la educación permanente y la educación a distancia. En Cuba, la la existencia de una amplia base académica y logística constituye una excelente premisa para el surgimiento de la universidad virtual; su mayor fortaleza son los recursos humanos y la experiencia acumulada en su formación y superación permanente.

Necesariamente hay que asomarse al horizonte de lo que habrá de ser la universidad virtual a distancia en el futuro: por un lado, las supercarreteras de información permiten la transmisión de texto, video y sonido, así como la interacción educando-profesor y por el otro, el desarrollo de cursos de posgrado, sin mover al estudiante de su lugar de origen.18 La experiencia de cursar estudios de postgrado con tecnología de avanzada en telecomunicaciones durante la década de los años 90, es una realidad que ha potenciado significativamente la educación a distancia. Las investigaciones que se realizan dentro de esta área, donde se toman como medida de eficacia el rendimiento académico y la satisfacción del educando, en comparación con las del aprendizaje en situaciones de clase cara a cara, concluyen que:18

No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instrucción cara a cara es el método perfecto de enseñar.
La instrucción a distancia puede ser tan eficaz, en el aprendizaje o más aún, como la instrucción dentro del aula.

Todos estos aspectos y otros se discutieron ampliamente en el II Seminario Taller Metodológico sobre Universidad Virtual, celebrado del 23 al 27 de febrero de 1998, auspiciado por el Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico.24

Definición

Ciertamente, la educación a distancia constituye un término expresivo genérico, de difícil definición, en el que están incluidas las estrategias que se habrán de seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que en el mundo contemporáneo se denominan de diferentes formas; no obstante, cuando se habla de esta modalidad de educación se hace referencia a un sistema educativo en el cual los alumnos y los profesores no se encuentran situados en el mismo lugar.6

Existen múltiples definiciones de educación a distancia.4,6,25-27 Según nuestra concepción, la educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada enseñanza tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es un conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la utilización racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte más eficaz y eficiente en términos de personas favorecidas y de costo.

Características
En su desarrollo histórico, la educación a distancia ha acumulado un grupo de facilidades que demuestran su superioridad operativa con respecto a las formas tradicionales, sin negarla, con soporte en ella para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un procedimiento cualitativamente superior para la apropiación de la información y la construcción del conocimiento.

Una de las características de la educación a distancia de mayor significación práctica es su correspondencia con las causas que motivaron su aparición. Su motor impulsor de desarrollo sostenido es la necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una población cada vez más ávida y necesitada de ellas, precisamente para satisfacer carencias reales y acceder a un espacio donde la productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras de la consecución de un mayor desarrollo social.

Otra característica significativa de la educación a distancia es su accesibilidad. Su empleo posibilita a un número elevado de personas acercarse, con amplias posibilidades, al conocimiento, apropiarse de él, en un proceso interactivo del cual generalmente emerge un sujeto con un grado de preparación teórico-práctica más amplio e integral que le permiten enfrentar mejor los retos de su entorno. Es necesario entonces tomar en consideración las exigencias e intereses de los grupos que acceden a esta modalidad de enseñanza, pues el espectro de posibilidades que proporciona es muy amplio,28,29 sin embargo, posiblemente la característica más señalada de la educación a distancia sea la separación física del alumno-profesor en el momento en que tiene lugar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Si bien las interacciones cara a cara desaparecen, debe insistirse en que en todos los sistemas de educación a distancia no se produce realmente una separación absoluta entre los dos componentes del referido binomio, porque siempre existirá, de manera obligada y necesaria, la realización de tutorías y reuniones de interacción biunívoca, mediadas tecnológicamente, favorecedoras de la apropiación del conocimiento, del desarrollo de habilidades e incluso de capacidades; así se establecerá una comunicación bidireccional controlada, punto de partida de procesos de retroalimentación.28

La educación a distancia además utiliza medios o recursos técnicos de comunicación sobre un soporte computacional apropiado, que permite a la información fluir sin límites de tiempo ni de espacio. Los referidos medios técnicos reducen, en definitiva, los obstáculos geográficos, económicos, de trabajo y familiares que puedan presentar los estudiantes y tornan el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la adquisición de conocimientos y de educación, en mucho más eficientes y eficaces, con una relación costo beneficio más favorable para los usuarios.30

Esta modalidad de educación se basa en la realidad objetiva, utiliza como referencia los hechos cotidianos y evita siempre la repetición memorística de conceptos que las más de las veces se realiza sin entenderlos cabalmente, de aquí que contribuya al crecimiento y realce del individuo como persona, a partir de la incorporación de conocimientos y conductas necesarias en su vida cotidiana.31 Ayuda a pensar y, por tanto, a desarrollar el proceso de pensamiento.

La educación a distancia igualmente se caracteriza por constituir una forma de enseñanza que se encuentra en el punto medio entre el aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin ayuda alguna, y el aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relación cara a cara. En la educación a distancia, las instituciones asumen la responsabilidad de la enseñanza y la educación, el conocimiento no se adquiere sólo a partir de un maestro que enseña y se mantiene el equilibrio entre los conceptos teóricos y la posibilidad de una aplicación práctica, que evite esfuerzos inútiles debido a la inaplicabilidad de los resultados.28-31

Ella favorece también la apropiación del conocimiento de manera independiente y flexible. El alumno aprende a aprender y aprende a hacer. Se fomenta su autonomía en relación con el método de enseñanza, su estilo, tiempo de aprendizaje y la rapidez con que lo hacen. Se lleva el alumno a tomar conciencia de sus posibilidades y capacidades en cuanto al aprendizaje por esfuerzo propio, se favorece al unísono su formación integral al aprender a exponer y a escuchar, a reflexionar y cuestionar y se le facilita la participación en cualquier tipo de discusión sobre la base de la adquisición de la habilidad de crear y emitir su propia opinión. 31,32

La educación a distancia puede considerarse como una vía o procedimiento de comunicación masiva en la cual los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible el acceso de grupos heterogéneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades prácticas que luego emplearán para resolver una situación concreta de trabajo. El objetivo del alumno es la satisfacción inmediata de sus necesidades de aprendizaje y la obtención, en el tiempo más corto posible, de recompensas tangibles, que se expresen en el perfeccionamiento, tanto de su desempeño como de su competencia profesional.29-34

La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida que conjuga la constante necesidad de actualización y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno, generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el desarrollo de múltiples vías de aprendizaje mediante la incorporación de nuevas estrategias de capacitación; facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la elevación sostenida del grado de profesionalización del individuo desde una propuesta que promueve el ejercicio autónomo de la conducción de su propio aprendizaje y posibilita que los equipos de conducción que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educación y capacitación en condiciones similares o equivalentes.25

Educación presencial y educación a distancia
Es una necesidad actual la diseminación de información y la asimilación de los conocimientos de la forma más amplia, utilitaria y económica posible; se impone entonces el desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo beneficio en su coexistencia y acción.6,30,34

Diferencias esenciales entre la educación presencial y la educación a distancia
Educación presencial Educación a distancia
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo, el educando y el profesor se encuentran en la misma dimensión espacio-temporal. El educando y el profesor pueden no encontrarse en la misma dimensión espacio-temporal durante la transmisión de la información y apropiación del conocimiento. Asimismo, para que se establezca la comunicación requerida es necesario recurrir a la utilización de elementos mediadores entre el docente y el alumno.
La expresión verbal y gestual del profesor son los medios de comunicación por excelencia. Precisamente por ello se les llama presenciales porque restringen la comunicación a "un aquí" y a "un ahora". La utilización de medios visuales y sonoros es poco frecuente en el desarrollo de la llamada clase convencional y solo sirven como puntos de apoyo didáctico que complementan la acción del profesor.
La voz del profesor y su lenguaje extraverbal se sustituyen por otros medios que van desde las grabaciones sonoras y visuales hasta los procedimientos informáticos y de telecomunicaciones que permiten la transmisión de información en un espacio y en un tiempo que pueden ser diferentes. Aquí los medios utilizados no son simples ayudas didácticas sino que constituyen los vectores del conocimiento que complementan al profesor. La relación directa o presencial posibilita que la comunicación, en base del diálogo, se pueda producir "aquí" y "ahora", de manera inmediata.
La relación no presencial de los que se comunican conforman un diálogo que por no establecerse "aquí" ni "ahora", se denomina "diálogo diferido"; en este, el emisor debe enviar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir una respuesta de forma similar a lo que sucede con una carta, aunque no siempre es así. En general, la autonomía y la construcción del conocimiento por esfuerzo propio y en base a los intereses y necesidades del educando, están restringidas.
Promueve el desarrollo de las posibilidades de aprendizaje según las potencialidades biológicas del alumno en correspondencia con sus intereses individuales y sociales.

Etapas
Sin lugar a dudas, uno de los retos que enfrentan, tanto la educación en sentido general como la educación a distancia en particular, es la adaptación e integración de ambas, de manera útil y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemático en la actualidad. Al aplicar, en la práctica, los procedimientos y metodologías propios de la educación abierta y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la universidad. Surge entonces para los educadores el problema de que no solo es obligatorio la aplicación de las nuevas tecnologías a la educación a distancia sino que ella también cambia a las nuevas tecnologías telemáticas.

Visión
La educación a distancia es un sistema constituido por dos subsistemas armónicamente relacionados: uno, que comprende el diseño y producción de los materiales o recursos para la instrucción y otro, que se ocupa de la mediación, apoyo o los servicios al educando.35 En atención a estos subsistemas, es posible establecer tres etapas o momentos por los cuales ha transitado la educación a distancia a lo largo de su desarrollo: el didáctico-impreso, el modular-multimedios y el telemático.33,36

Modelo didáctico-impreso: Se desarrolló en la década de los años 60. Concibe la enseñanza sobre la base de un texto impreso que se distribuye a los educandos mediante el correo postal.5 Aunque puede resultar eficaz para los estudiantes, su alcance es limitado, la retroalimentación se dificulta y, con frecuencia, está permeado de las acciones condicionadas por los hábitos de enseñanza del profesor que no necesariamente toma en consideración las necesidades, más o menos urgentes, de aprendizaje y educación, de elevación de la competencia y el desempeño. Los costos, la distancia geográfica y las dificultades de acceso a los lugares de residencia de los participantes pueden incidir negativamente en esta modalidad.

Modelo modular-multimedios: Alcanzó su cima en las décadas de los años 70 y 80. Con él, se ampliaron considerablemente los recursos que podían emplearse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la apropiación del conocimiento y en el desarrollo educativo. Incluyó además del texto impreso, el audio, el videocasete, la radiodifusión, las conferencias televisadas y el uso de la computación. Los educandos dispusieron entonces de la posibilidad de recibir asesorías presenciales, por correo postal o por vía telefónica. En este modelo de educación a distancia no se consideraba el uso de las redes de computadoras. A pesar de los elementos positivos señalados, su uso genera, con cierta regularidad, altas tasas de deserción, bajos niveles de rendimiento, rápida obsolescencia de los materiales instructivos empleados y una baja interacción entre los educandos y entre estos y los profesores.5,9,35 Dichos inconvenientes se atribuyen al hecho de que el estudiante debe realizar sus acciones de aprendizaje prácticamente solo, con pocas oportunidades de seguimiento y tutoría debido a que si se trataba de incrementar las acciones interactivas basadas en una asistencia presencial, el programa o modelo de educación a distancia resultaría muy costoso y, en definitiva, se diferenciaría muy poco de la enseñanza presencial clásica.5

Modelo telemático: Se desarrolló como respuesta a las insuficiencias y problemáticas propias de la utilización de los modelos anteriores. Su utilización individualiza considerablemente el proceso de la transferencia de la información, el aprendizaje, la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y, por ende, la educación. Se caracteriza por la constante interacción entre los individuos que participan en el proceso de aprendizaje, el apoyo al educando con la información necesaria de manera casi inmediata, al tiempo que pone al alcance de los profesores una cantidad de recursos casi ilimitada, y todo esto, con un sensible abaratamiento de los costos de los estudios. Esta nueva concepción presenta desventajas significativas como la necesidad de disponer de recursos económicos importantes para la creación de una configuración inicial idónea, la posibilidad de llegar de forma equitativa en cuanto tecnología a todos los estudiantes y los obstáculos crecientes para lograr un grado de actualización aceptable en su claustro de profesores.

El modelo telemático se diferencia de los anteriores, en esencia, porque emplea las redes de computadoras. Se crea así un vehículo apropiado para alcanzar una adecuada comunicación entre el emisor y los receptores. Con su uso, el subsistema de producción de materiales de instrucción se apoya, cada vez más sólidamente, en el diseño integrado de medios o recursos tecnológicos como las multimedias y las páginas electrónicas, al tiempo que se logra que dichos materiales, sean altamente interactivos, como sucede con el hipertexto y las páginas en el web (WWW). El subsistema de apoyo al estudiante explota también las redes telemáticas; ellas amplian significativamente las posibilidades de la asesoría tradicional y presencial, por las vías del correo electrónico y de los servicios en línea integrados a redes telemáticas.35

El desarrollo de las redes telemáticas es el resultado de los logros alcanzados en materia de telecomunicaciones. Así el ancho de banda, la cantidad de datos que pueden transmitirse mediante una línea por segundo, se ha incrementado sustancialmente con la utilización de las tecnologías de cable coaxial, del par trenzado y de la fibra óptica, que junto al uso de los satélites ha permitido cubrir adecuadamente enormes áreas geográficas.5,36 La posibilidad de comunicar un número determinado de computadoras y de usuarios, sin lugar a dudas, ha abierto importantes e inimaginables oportunidades. Internet, condicionada por el conjunto de sistemas y servicios de información, de redes de computadoras que se encuentran distribuidas globalmente y que intercambian información entre ellas, sobre la base del grupo de protocolos TCP/IP,37 es una verdadera red de redes, un conjunto de autopistas de la información, donde la navegación se realiza con diferentes métodos o sistemas operativos.

La educación a distancia utiliza sistemáticamente las ventajas que ofrece Internet y el WWW. El correo electrónico es una de las herramientas más empleadas, no sólo permite enviar ficheros de texto sino que posibilita igualmente tanto la transmisión de imágenes como de sonido, de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.5,35 Utilizando el procedimiento de referencia se pueden crear las llamadas listas de discusión para la transmisión de información "de uno a muchos"(listas privadas o moderadas) y de "muchos a muchos" (listas de discusión temporales). Se pueden utilizar otras listas externas, nacionales o internacionales, con el propósito de abordar un tema determinado con especialistas de reconocida calidad científica -en estos casos los estudiantes pueden seguir las discusiones de forma paralela al desarrollo del curso y solicitar explicaciones sobre los contenidos tratados.5,36 Otro recurso telemático es la denominada conferencia electrónica, una forma compleja, pero muy efectiva de comunicación de grupos, de muchos a muchos.36

El WWW es un sistema de distribución de información. Es la forma, en hipermedia, de direccionar y dar acceso universal a una gran cantidad de documentos. Los motores de búsqueda, programas elaborados para encontrar determinados contenidos, constituyen una de las herramientas más poderosas; facilitan el hallazgo de archivos en la inmensa red mundial de servidores, como si fuera una biblioteca personal y efectuar búsquedas eficaces como se hacen en una base de datos en una computadora personal. Entre los más populares se encuentran: Yahoo, Altavista, Lycos, Excite, Open Text ,Hotbot, entre otros.37,38

Las bibliotecas virtuales, conjuntos de enlaces de documentos, imágenes, bases de datos, software, u otros elementos, permiten consultar, de manera organizada, la información relacionada con determinados temas. Sus creadores recopilan, publican y actualizan regularmente en un solo sitio muchos de los recursos disponibles sobre un tema determinado.

Las teleconferencias de texto, conjuntamente con el correo electrónico, constituyen las formas más populares de comunicación e interacción en el ambiente de Internet; ofrecen, a su vez, grandes posibilidades de aplicación en la educación a distancia. La telecomunicación multimedia computarizada, por su parte, constituye otra forma telemática de transferencia y utilización de la información. Permite la transmisión, diferida o simultánea, de audio, imagen y video a través de una red de computadoras, mediante la utilización de diferentes sistemas de digitalización y compresión de información.36

Otros servicios que ofrece Internet, en este sentido, son el FTP (File Transfer Protocol) que permite enviar ficheros de datos; también los grupos de noticias, que resulta el más apropiado para entablar debates sobre temas técnicos y el IRC (Internet Relay Chat) que posibilita entablar una conversación en tiempo real con una o varias personas por medio de texto, imágenes y la propia voz.37

Técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambiente de red
Existen cuatro técnicas fundamentales de enseñanza grupal en línea:5,35,36,38

Individuales: Los usuarios no establecen interacción alguna o contacto con otros individuos o personas, ellos se benefician de los recursos informacionales que se encuentran ubicados en la red o redes; a este tipo pertenecen las bases de datos en línea, las entrevistas pregrabadas, las aplicaciones accesibles en forma remota, las bibliotecas de software, las revistas electrónicas, sitios web relacionados con la temática de estudio, directorios, entre otros.

Uno a uno: Permite la interacción entre el educando y un especialista para aclarar dudas, ayuda en la búsqueda de información especializada o la solución de problemas planteados; posibilita un aprendizaje altamente personalizado y, en general, puede considerarse como variante de la tutoría o asesoría individual. Las más utilizadas son: los estudios por correo electrónico, los contratos de aprendizaje, las pasantías en línea y el modelo de aprendiz.

Uno a muchos: Utiliza la lista de discusión moderada, los educandos tienen acceso al material que sitúa un profesor. La comunicación que se establece es unidireccional, los estudiantes básicamente reciben mensajes o tareas para resolver, donde deben aplicar conocimientos concretos. A este tipo pertenecen: las clases en línea, las dramatizaciones, la cartelera electrónica y los simposios o paneles.

Muchos a muchos: Es una lista de discusión no moderada en la que todos participan de la información, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo. El aprendizaje es de tipo colaborativo, en relación con problemas cuyo abordaje es de interés común para todos los estudiantes. A ella pertenecen los torbellinos de ideas, los grupos de discusión, los foros, los estudios de caso, el desempeño de roles, los seminarios, debates y los juegos de simulación.
Existen otras técnicas más complejas, entre ellas se hallan:5,36

Los grupos de proyecto. Con pleno auge en la actualidad, vincula a estudiantes y profesores mediante redes en proyectos de investigación, ayuda al desarrollo de las comunidades o a cualquier campo de interés común para el aprendizaje.
La técnica Delphi. Es un sondeo de opinión dirigido a la búsqueda de un consenso, a partir de la presentación escalonada de argumentos que permitan, en etapas sucesivas, el establecimiento de propuestas consensuales.
Los grupos de interés (Usenet Group). Son asociaciones que se establecen bajo un principio de voluntariedad, muy flexibles en su desenvolvimiento y que sólo desean difundir y conocer noticias sobre determinados temas; constituyen en la práctica una excelente fuente de información para el desarrollo de cursos formales a distancia aunque debe de aclararse que el rumbo que pueden tomar las discusiones en el seno de dichos grupos es impredecible. Los registros de discusión surgen de la capacidad de las computadoras para grabar y almacenar los mensajes enviados durante el desarrollo de una discusión en un grupo y cuyo estudio por parte de los estudiantes debe conducir a estos a la presentación de soluciones concretas de los problemas abordados.
Consideraciones finales

La búsqueda y el desarrollo de una tecnología de educación avanzada es una necesidad imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseñanza una base más científica y de hacer, al mismo tiempo, más productiva la educación, con un gran énfasis en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificación y programación de la enseñanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseñanza científica. La educación a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de métodos activos y participativos, la enseñanza problematizadora, la correspondencia con la realidad del alumno, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoración de todas las posibilidades viables en el contexto presente.2,18-21

La educación a distancia indudablemente se ha consolidado, en un período breve, como una propuesta efectiva para responder a las necesidades de formación cognitiva y actualización de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad de enseñanza muestran la importancia real que día a día ha cobrado esta oferta formativa.

En la educación a distancia, la mediación pedagógica se basa cada vez más en los avances tecnológicos; el maestro continúa desempeñando su función de guía, sin pretensiones de sustituir la actividad creadora del alumno. El empleo racional de los recursos tecnológicos beneficia considerablemente la localización, reconocimiento, procesamiento y utilización la información obtenida. La tecnologías modernas ayudan al educando a resolver problemas, a conocer mejor la realidad objetiva del entorno.2,22,23,39,40

La introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el contexto de la educación a distancia presupone la organización y desarrollo de un nuevo modelo de institución en la educación superior con una excelencia académica. Exige un compromiso social trascendente, una renovación metodológica desde el punto de vista de la práctica educacional frente a la enseñanza tradicionalista y, por lo tanto, un funcionamiento en la práctica diferente desde el punto de gerencial.13

La educación a distancia puede resultar efectiva, como metodología, en el desarrollo de las llamadas destrezas de pensamiento, siempre que se diseñe con el propósito de promover el desarrollo del pensamiento lógico dirigido a la solución de problemas; ello exige para su medición, la elaboración y uso de evaluaciones no tradicionales.41-44 De igual forma, cuando la educación a distancia responde íntegramente a la concepción sistémica de la ciencia, puede contribuir por igual, y de manera importante, al desarrollo de destrezas intelectuales, a la formación de conceptos y habilidades del pensamiento más efectivas y eficaces, de manera consciente.41

El ser humano, por otra parte, no es sólo un simple conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades desde el punto de vista de la educación. Por eso, las acciones educativas dirigidas a la formación de los valores del ser humano presentan actualmente una alta significación. La organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo se proyectan de manera tal que contribuyan tanto como sea posible a su construcción, logro, consolidación y profundización, en lo individual y, por ende, en lo social. La educación a distancia puede ayudar a la educación en valores siempre a sabiendas de que estos no se enseñan ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y capacidades y que la escuela no es la única institución organizada que contribuye y posibilita su formación y desarrollo.

Finalmente, es un imperativo del desarrollo científico-técnico actual el hallazgo de los medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido, los métodos basados en los adelantos tecnológicos actuales, son muy útiles al mejorar la participación del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.

Referencias Bibliográficas
Quevedo Alejos MA. Proyectos de educación a distancia en Venezuela. Caracas: Universidad Central de Venezuela; 2000.
Alfonso Sánchez I, González Pérez TL. Monografía: Educación a Distancia: un reto impostergable en la formación y capacitación de recursos humanos en Biomedicina. [sitio en Internet]. Disponible en: http://www.monografías.com/trabajos5/edis/edis/.shtml. [Acceso: 30 de septiembre 2000.]
Zabalza MA. Diseño y desarrollo curricular. 5 ed. Madrid; 1997.
Arozarena G. Reflexiones en torno a la educación a distancia y su aplicación. Centro Nacional de Capacitación Técnica del Comité Estatal de Colaboración Económica; 1992. p. 6-18.
Piqueras Hernández G. Modelo telemático asincrónico para la educación a distancia de postgrado en las ciencias médicas.[tesis para optar por el título de Master en Informática en Salud Pública en la especialidad de Informática Educativa]. Ciudad de La Habana: CENAPEM; 1997.
Crichlow M, Sánchez D. Educación a Distancia. Universidad Tecnológica de Panamá. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.utp.ac.pa/seccion/educación_a_distancia/index.html. [Acceso: 13 de agosto de 1999.]
The evolution of the character and practice of distance education. Open Learning 1995;102(2):47-53.

Cuba. Ministerio de Salud Pública. Universidad Virtual de Ciencias Médicas. Proyecto. [documento de trabajo]. Ciudad de La Habana: MINSAP; 1997.

Chacón F. El nuevo paradigma tele-informático y la Universidad Latinoamericana. Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana: CRESALC-UNESCO-MES; 1996.

Kearsley G. The virtual professor/ A personal case study. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.pignc-ispi.com/articles/distance/kearsley-virtualprofessor.htm#espanol. [Acceso: 20 de marzo de 2001].

Prieto Castillo D. Mediación pedagógica y nuevas tecnologías. Santa Fé de Bogotá: ICFES; 1997.

Aparici R. La revolución de los medios audiovisuales. 2 ed. Madrid: Editorial de la Torre; 1997.

Avaricini G. La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días. México: FCE; 1990.

CENECA. Educación para la comunicación. Santiago de Chile: UNESCO; 1992.

Wiener N. Cibernética y sociedad. México: CONACYT; 1988.

Barceló Pérez C. La base técnico-material de la enseñanza semipresencial. Ciudad de La Habana: INHEM, 1998.

Barceló Pérez C. Curso a distancia sobre diseño bioclimatológico de la vivienda. Ciudad de La Habana: INHEM; 1998.

Meléndez A. Informática y software educativo. Santa Fé de Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior; 1995.

Trujillo MF. Redes y mediaciones pedagógicas. Santa Fé de Bogotá: ICFES; 1997.

Pisani F. Hipertexto y escritura electrónica. Santa Fé de Bogotá: Alianza Colombo-Francesa;1994.

AFTEL. Telemática en marcha. París: AFTEL; 1994.

Contreras R. Sistema de multimedia como prototipo de la Universidad Virtual. Santa Fé de Bogotá: ICFES; 1997.

Brenes E. Sistemas de educación a distancia. UNED 1993;1(1):9-12.

CENAPEM. Universidad Virtual. II Seminario-Taller Metodológico sobre Universidad Virtual. Ciudad de La Habana: CENAPEM; 1998.

Crysos A. Educación a distancia a través de las redes avanzadas. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.doe.d5.ub.es/te/doctorado/95-96/crysos/introduc.html. [Acceso: 12 de febrero de 2001.]

Definiciones.[sitio en internet]. Disponible en: http://www.educadis.com.ar/ad1.htm#Definiciones. [Acceso: 30 de marzo de 2001.]

Aproximaciones al concepto de educación a distancia. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.lr.rffdc.edu.ar/capacitacion/que.htm. [Acceso el 5 de marzo de 2001.]

Characteristcs of the Distance Education. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.cogami.es/euro/InterMestre/ingles/Didactica/UD02/Ud02c3.html. [Acceso: 29 de marzo de 2001.]

Sistema de Educación a distancia del Instituto Politécnico Nacional de México. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.decont.ipn.mx/distancia/SISTEMAEDU.htm. [Acceso: 3 de enero de 2000.]

Tenutto MA. Trabajo sobre Educación a distancia. [sitio en internet]. Disponible en: http://apoyodigital.www2.50megs.com/aporta/artc11.htm. [Acceso: 12 de diciembre de 2000.]

Características de la Educación a distancia. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.geocities.com/The Tropics/Island/6781/caract.htm. [Acceso: 29 de marzo de 2001].

García Aretio L. Aprender a distancia...estudiar en la UNED. Madrid: UNED; 1997.

--------.La Educación Permanente. Educación a Distancia hoy. Madrid: UNED; 1998.

Aspectos distintivos de la Educación a distancia. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.educadis.com.ar/ad1.htm. [Acceso: 12 de noviembre de 2000.]

Ortiz JR. La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático.[sitio en internet]. Disponible en: http://phoenix.sce.fct.unl.pt/ribie/cong_1998/trabalhos/191.pdf. [Acceso: 4 de marzo de 1998.]

García Sánchez A. Uso de las redes de computadoras para la Educación a distancia. [trabajo para optar por el título de Master en Informática en Salud Pública en la especialidad de Informática Educativa]. Ciudad de la Habana: CECAM; 1998.

Discover the world wide web with your. 2ed. Indianapolis, Indiana: Sams.net; 1996.

Principales motores de búsquedas. [sitio en internet]. Disponible en: http://www.uco.es/investiga/grupos/rea/search/descripcion.htm. [Acceso: 10 de abril de 2001.]

Chaupart JM. Docencia y telecomunicaciones en innovaciones educativas. UNED 1984;2(4):35-9.

Federación Española de Universidades Populares. Alcances y limitaciones en la educación a distancia.[Resumen de Prensa]. Rev de Educ Distancia 1995; (11):69-80.

Meléndez Alicea J. La efectividad de la Educación a distancia como metodología en el desarrollo de destrezas de pensamiento. [sitio en internet]. Disponible en: http://cade.athabascau.ca/vol8.3/07a_melendez_alicea-sp.html [Acceso: 5 de enero de 1995].

Villarini AR. Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. San Juan: Proyecto de Educación Liberal Liberadora; 1991.

Costa AL. Developing minds: a resource book for teaching thinking. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development; 1985.

Presseisen BZ. Thinking skill: meaning and models. En: Costa AL. Developing minds: resource book for teaching thinking. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development; 1985. p.43-8.

Gustafson KL, Powell GC. Survey of instructional development models with an annotated ERIC bibliography. 2 ed. Syracuse (NY): ERIC Clearinghouse on Information Resources; 1991.

Aracil García A, Francis V. La formación a distancia basada en la Web: una experiencia de la relación universidad-empresa. [sitio en internet]. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/formacion-virtual/tele_prendizaje/aradil.htm. [Acceso: 15 de octubre de 2000.]